在现实中，校服的功能出现了异化，多数学生对校服的认同尚处于被动服从阶段，校服逐渐演变成一种单纯的管理手段，成为学校规训学生和简化管理的工具。校服的质量问题，甚至已经威胁到学生的身体健康。
校服成为规训学生的工具。学校视校服为一种规训工具，是校服育人功能异化的突出表现。学校借此机会树立权威，将权力渗透到学生学习和生活之中，米歇尔·福柯（MichelFoucault）称此类行为是权力的“微观物理学”。这种以校服为杠杆的微观规训方式，圈困身体与心灵，横贯空间与时间。首先，圈困学生的身体与心灵。将校服作为规训的手段明显表现在对身体的改造上。学校通过制订校服规章制度—即一种学生必须服从的纪律—来驾驭和改造学生的身体。这些规范制订得十分细致，大到穿着校服的时间、地点、场合，小到穿着校服的细节都有明确要求。例如，某中学规定：“周一至周五，学生在学校期间原则上必须穿着校服……穿着校服要整洁。有拉链的，上衣拉链位置不得低于领口以下15厘米处。上衣和裤子要统一。”如果漠视有关规定，就会受到惩罚，如有学校规定：“对不穿校服、不戴校徽者，每人次扣10分（上衣非校服者扣5分，裤子非校服者扣5分）。校服穿着不规范者，如不拉上衣拉链，每人次扣5分。对不遵守学校规定，穿着奇装异服，有损学校形象者，除按规定扣分外，还将作出纪律处分。严禁在校服上乱写乱画。发现此类现象，每处扣10分。”这种规章制度是一种精细技术，对学生进行具体式、微观式的干预，并建立与之配合的严格惩罚制度，树立校方的绝对权威，学生的身体则成为驯顺的对象。
不仅如此，将校服作为规训手段，学校还试图对学生的心灵进行形塑，希望通过对身体的管理来谋求对精神的规范。一方面，学校试图借校服政策，来营造监督与被监督的校园氛围，对学生进行纪律灌输和精神压制。学校通过校服将校内成员分成两个阵营：穿校服的学生和不穿校服的教师。穿着便装的教师在暗处管理、监督，处于主导地位，穿着统一校服的学生在明处学习，处于从属地位，使学校工作在监督与管制的氛围中运行，破坏了民主平等的育人氛围和师生之间的和谐关系，以至于学生如此慨叹：“穿上校服后，我们每天就像在监狱中一样。”另一方面，学校独揽幼儿园服装款式、风格的选择权和校服的订购权，以切断学生通过服装彰显个性特色的需求，压制学生的个性发展。童年后期和青春期正是孩子们彰显个性的阶段，他们对自己的外表和穿着格外在意，希望借此在同龄群体中扮演各种角色并获得群体认同。他们的着装作为一种符号，是个体对自我个性与角色定位的表达。然而，学生服装却是由学校选择、订购并强加于他们身上的，切断了学生通过服装表达自我的途径。调查表明，有一半以上的中学生认为，自己的校服不够前卫，不体现个性。无法通过着装来表达个性的他们，只好偷偷地在“老套”的校服上涂鸦，或进行“时髦”的修剪，在夹缝中标新立异以展现自我。其次，对学生的监督贯穿空间与时间。通过校服，学校对学生的规训在空间上从校内扩展到校外，在时间上从在校期间扩展到放学之后。学生在校内，接受管理和监督，当他们踏出校门，也并不意味着可以由此变得轻松，因为校服将管理和监督的权力扩散到街道、社区，移交给校外的监督者们。可以说校服营造了一种全景敞视效应，将监督和观察的中心散布在整个社会当中。穿校服的学生好似一张张“移动靶”，在街道上、社区中、公共场所里十分醒目，到处可见“监视的目光”。这些监视的目光，随时可以发现学生的存在，对学生及其行为进行定位和定性。借此效应，校服的规训功能得以扩散。即使社会对学生的监督实为一种无意和间断的注视，但对学校来说，它可以让学生产生“被人监督的感觉”，知道即使在校园围墙之外，自己仍处在被监视之中。如此一来，学校可以确保权力在校外自动的运行，保证监督效果的持续。正如福柯所言：“一种虚构的关系自动地产生出一种真实的征服。”
这是一种不动声色的监控，绝不兴师动众，也不耗财、耗力，却能维持一种强有力的效应，对学生的规训由此从校内拓展到校外。同时，这种全景敞视效应不仅表现在空间层面，也表现在时间层面。通过这种连续运作的监控机制，校服也将学校规训带到了放学之后，使学校能在课外时间，如上下学的路上，甚至任何穿着校服的时间，都对学生的身体和心灵进行具体的干预和控制，使其成为被监督和管控的对象。借此技术，学校的权力规训网络，跨越时间维度与空间维度，从平面变为立体，在放学后，仍能无声、“匿名”，却又真实且强制地发挥着权力效应，使学生成为权力压制下被驯顺的对象。
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